Esta primera etapa comprende la sesión donde se da inició a la secuencia didáctica en la cual se exploró los saberes de los niños acerca del texto expositivo al igual que sobre el tema de interés “Los cuidados de las partes del cuerpo”. A partir de los registros de los saberes explorados, es decir de los escritos que los niños realizaron en sus cuadernos sobre lo que conocían de los cuidados que se deben tener con diferentes partes de su cuerpo, también se observó las concepciones que los niños tenían acerca del sistema de escritura.
Durante la sesión, los niños se organizaron en círculo sentados en las sillas; ambiente favorable para desarrollar una conversación sobre los textos expositivos, puesto que dicha organización es favorable para una conversación porque da formalidad a las interacciones, permite la visualización de todos los que participan generando una cercanía entre ellos.
Inicialmente se presentó a los niños diferentes textos seleccionados previamente con características del texto expositivo y referentes al tema de interés, (Cuidados de las partes del cuerpo) al observarlos con los niños se les realizó una serie de preguntas sobre ellos, sobre su estructura y características así como sobre su uso. Como por ejemplo:
Maestra: Vamos a observar estos libros.
¿En donde los han visto?
Niños: En la casa.
Maestra: ¿Los han visto en la casa de la cultura?
¡Si han ido a la casa de la cultura!
Niños: Si.
Maestra: Se los voy a mostrar y ustedes observan y luego me dicen de que trataran estos libros.
Niños: La cabeza, la boca, el tronco.
Maestra: ¿De qué tratara este libro?
Niños: De leer.
Maestra: ¿Qué más vemos por acá?
Niños: Los ojos, el corazón.
Maestra: Entonces, ¿de qué trata este libro?
Niños: Sobre el cuerpo.
Los niños expresaron sus ideas haciendo uso de la palabra y la escucha al compañero en una toma de turnos, levantando la mano, esto mediado por la maestra, oportunidad en la que expresaron sus saberes sobre el texto y sobre la temática.
Al observar los textos e identificar la temática, la maestra realizó preguntas sobre los cuidados de las diferentes partes del cuerpo y orientó a los niños indicándoles:Maestra: les parece si en sus casas averiguamos más sobre los cuidados del cuerpo, ¿dónde averiguamos?
Niños: ¡en los libros!
Maestra: en la casa van a averiguar con sus papás sobre los cuidados del cuerpo, pueden ir a la casa de la cultura, o a la biblioteca del colegio.
Esto fue orientado por la docente para que los niños consultaran en libros, enciclopedias, bibliotecas y en computadores o internet sobre el tema y registraran la consulta en el cuaderno con apoyo y colaboración de los padres, para iniciar el proceso de producción escrita del texto expositivo sobre el tema y darlo a conocer a compañeros de otros grupos, a los padres y maestros.
Para finalizar esta sesión se registró en los cuadernos las ideas expresadas en el conversatorio, las cuales, la maestra iba escribiendo en el tablero a medida que los estudiantes las iban expresando, esto a modo de una toma de notas a través del cual el niño se siente sujeto del lenguaje escrito como productor de texto y que comprenda la función de este tipo de escritura; “tomar notas comprende la interacción entre la lectura y la escritura: hay que leer y comprender al mismo tiempo que escribir acerca de lo que se comprendió. Los niños necesitan entender la importancia de anotar para recordar algo importante que no se quiere olvidar y que servirá para la producción final”. (Castedo, 2005).
A nivel de escritura se observó que los niños presentan características de los diferentes niveles del proceso de aprendizaje del sistema de escritura, “algunos niños distinguen entre los modos básicos de representación grafica: el dibujo y la escritura, la linealidad y la arbitrariedad; otros realizan un trazo continúo en sus producciones; otros establecen un control sobre la cantidad de grafías que utilizan y algunos empiezan a establecer relaciones entre los aspectos sonoros y gráficos de la escritura”. (Ferreiro, 1979)
De otro lado, frente a los saberes de los niños sobre los textos expositivos y sobre el tema de interés, se pudo observar cómo algunos niños aunque no tenían ese tipo de textos en sus casas, sí los habían visto antes, por familiares o hermanos o en lugares del colegio. También sabían que en su interior había escritos, al afirmar que en los textos observaban letras y números y que con ellos podían realizar acciones como leer, mirar, buscar, consultar tareas, entre otros. Además, los niños al observar los dibujos identificaron el tema sobre el que trataba los textos, es decir, sobre las partes del cuerpo. Frente a esta secuencia didáctica, la docente propuso un trabajo interesante para los niños: la producción del texto expositivo, llegando a acuerdos sobre su construcción en la que los niños exploraron el material suministrado.
Teniendo en cuenta lo observado en esta sesión se puede reflexionar y posteriormente profundizar sobre: ¿De qué forma los niños en los grados de Transición construyen normas de conversación y una voz que les permita su participación en diferentes espacios de interacción ?, ¿Por qué a medida que se ingresa a otros grados, esa libre expresión se ve limitada por los contenidos y por la voz del maestro?; igualmente reflexionar sobre ¿Cómo las referencias y evidencias del trabajo en el aula de los niños permiten analizar el avance de los mismos en los procesos de construcción del sistema de escritura y orientar al docente en la acción pedagógica?
