Esta segunda etapa se centró en la preparación de los niños para realizar la producción escrita del texto expositivo. Comprendió las sesiones 2: Consulta sobre las partes del cuerpo y sus cuidados, sesión 3: entrevista a un profesional de la salud sobre los cuidados del cuerpo, sesión 4: conocer texto expositivo y sesión 5: conformar grupos y determinar la temática a trabajar.
Primero se realizó una consulta en casa; teniendo en cuenta que este tipo de experiencia la realizaban por primera vez, se dió una orientación a los padres en una reunión previa, donde se explicó los objetivos y propósitos para el desarrollo del trabajo de los niños a realizar en clase; se les indicó que podían utilizar diferentes materiales como libros, enciclopedias, computadores, internet o las diferentes bibliotecas del municipio para buscar información sobre el tema de los cuidados de las partes del cuerpo. Esto se registró en forma escrita en el cuaderno y algunos lo realizaron en cartulina y lo presentaron en clase en forma de una lectura preparada, es decir, los niños pasaban al frente con su cuaderno y leían lo que habían escrito en él o narraban en forma oral, aun sin saber leer convencionalmente, sino bajo el conocimiento que tenían sobre el tema que ellos mismos habían consultado con sus padres. Los padres orientaban a los niños en casa para recordar lo que estaba escrito en el cuaderno.
A través de esta actividad se promovió en el aula y fuera de ella una situación en la que se realizaron practicas de oralidad, puesto que los niños expresaron sobre lo que habían consultado, de lectura ya que al participar de la actividad, los niños se vincularon de una forma afectiva en la comunicación y de escritura porque en este proceso el niño van más allá de la simple información, se propone que se sienta sujeto en función del lenguaje escrito como productor de texto y que comprenda la función de este tipo de escritura.
En segundo lugar se comunicó a los niños que se tendría la visita de un profesional de la salud (enfermero jefe del hospital) quien vendría a conversar con ellos sobre temas del cuidado del cuerpo, para ello los niños prepararon varias preguntas con orientación de la maestra estableciendo acuerdos sobre el propósito de qué, por qué y para qué se realizaban las preguntas y quienes las iban a formular, las cuales estaban dirigidas a profundizar en el tema a trabajar.
En la sesión anterior a la visita del enfermero los niños formularon preguntas espontáneamente, como se muestra en el siguiente cuadro, luego la maestra orientó para formular otras preguntas, además en casa con orientación de los padres los niños organizaron las preguntas para realizarlas.
Maestra: ¡Viene el enfermero para hablar de los cuidados del cuerpo!, ¿qué les gustaría que le preguntáramos al enfermero?
Luisa: ¿Cómo se cuidan las partes del cuerpo?
Lizbeth: ¿Cómo se cuida la cabeza?
Ricardo: ¿Cómo se cuidan las partes del ojo?
Adriana Y.: ¿Cómo cuidar nuestra boca?
Ángela: ¿Cómo cuidarnos para quedar limpiecitos?
Dana: ¿Cómo se cuidan los dientes?
Ricardo: ¿Cómo cuidar nuestros oídos?
Ricardo: ¿Cómo cuidar nuestros oídos?
Dana: ¿Por qué nos duele la barriga?
Santiago: ¿Por qué les da nacidos en el cuerpo?
El día de la visita la docente saludo y presentó al invitado, los niños que tenían preparadas sus preguntas las hicieron y el enfermero fue dando respuesta a cada una de ellas. Cada niño fue formulando la pregunta respetando la toma de turnos y la palabra de los compañeros.
El enfermero escuchó primero todas las preguntas de los niños y expresó que a través del conversatorio daría las respuestas, estas fueron algunas de ellas:
- Porque todos los días estas tocando objetos contaminados y se llevan las manos sucias a la boca, con bacterias y ellas van a la barriguita y ahí les va a producir la enfermedad.
- Todos los días bañarse para que la piel este limpia, los nacidos que salen en la piel son por falta de aseo.
- Lavarse los dientes antes y después de cada comida.
- ¿Qué pasa si se meten objetos en los odios?, no se deben meter objetos extraños en los oídos o en la nariz, porque se enferman y hay que llevarlos al hospital, ni piedras, ni frijol, ni arroz, ni borradores, no, nada de eso.
- Los copitos son solo para limpiar el pabellón de la oreja, no hay que meterlos por dentro, porque al empujar lo que tiene adentro crea un tapón y produce dolor.
- Hay que lavarse las manos toda las veces que una pueda, antes y después de cada comida y de ir al baño. Las uñas deben estar cortas, limpias, porque cuando están largas se meten animalitos pequeñitos que van a producir enfermedad.
Las ideas que los niños y niñas recordaron del conversatorio se registraron en un pliego de papel en forma de toma de notas colectiva la cual comprende la interacción entre el conversatorio y la escritura, puesto que los niños necesitaban entender la importancia de la información para ser usada posteriormente en la construcción del texto expositivo. La docente inicialmente pregunta que se debe anotar primero para saber de qué se está hablando y que se debe registrar en el papel como importante para recordar cuando se esté elaborando el texto, una vez terminada la toma de notas la docente lee lo que quedo registrado a todos los estudiantes.
Posterior a este proceso se procedió a conocer la estructura del texto expositivo, para ello se observó materiales impresos como: libros y enciclopedias seleccionados previamente por la docente para caracterizar las partes: título, ilustración y explicación.
Maestra: ¿Ustedes si conocían estos textos?
Todos: nooo...
Maestra: ¿Cuándo investigaron de dónde sacaron ustedes la tarea sobre los cuidados del cuerpo?
Julieth: Yo tenía un libro de ciencias y lo saque de ahí.
Adriana Y.: Yo tenía una cartilla.
Lizeth: Yo tenía un libro guardado y lo saque de ahí.
Maestra: Ustedes la tarea la sacaron de un libro, ¿cierto? Ahora todos vamos a observar este libro.
Leidy: Profe yo tengo un libro de esos sobre el cuerpo.
Lizeth: Yo también.
Maestra: ¿Qué observan en este libro?
Todos: letras.
Ricardo: Que se leen.
Dana: Letras que se tienen sobre el cuerpo.
Maestra: ¿Qué más ven? Solo letras o también dibujos.
Todos: siii...
Estos textos se eligieron por sus títulos con letras grandes de colores llamativos, dirigidos a niños de edad escolar, con información visual caracterizada principalmente por ilustraciones y letras con una disposición espacial característica del texto expositivo, “estos textos se centran en informar sobre un tema de interés, están dirigidos a un sector amplio de público, requieren de un conocimiento previo sobre el tema a tratar para ser elaborados, de la selección de información del tema y del conocimiento global o de los saberes de los estudiantes para organizar la información de una manera clara con una intención comunicativa”, propósito de esta secuencia didáctica.
A continuación se abrió un espacio de interacción oral donde se realizaron preguntas que permitieron reflexionar sobre la estructura del texto. De acuerdo a la explicación y a lo observado en los textos, los estudiantes fueron identificando cada una de las partes.
Maestra: ¿Por qué, el que hizo este libro lo hizo de muchos colores?
Julieth: Para que no se vea feo.
Leidy: Para que todos pudieran mirar.
Ricardo: Para que se viera bonito.
Dana: Para que se viera brillante.
Maestra: En la parte de arriba ¿Cómo están las letras pequeñas o grandes?
Todos: Grandes.
Maestra: ¿Y de colores? En la parte de arriba va el titulo con letras grandes (muestra diferentes libros)
Ahora que vemos después, que viene después de la letra grande.
Dana: Un niño escuchando música.
Maestra: Ósea que viene el dibujo, cierto, en la parte de arriba viene el titulo después el dibujo relacionado con el título.
Dana: De varios colores.
Maestra: ¿Y de último que va?
Julieth: Las letras.
Maestra: Eso.
Las letras de que trata el titulo, sí es del oído y vamos hablar del oído.
La docente representó cada parte en una cartelera que llevaba tres bloques (titulo, ilustración y explicación) en los que en interacción con los niños y a través de explicaciones se grafico un ejemplo sencillo de un texto expositivo que luego plasmaron en sus cuadernos.
Maestra: Mírenme lo que voy hacer acá en la cartelera.
Siempre que nosotros abrimos el texto en la parte de arriba está el título.
Acá les voy hacer un cuadrito. (Se refiere a la cartelera)
Nosotros escribimos… ¿El qué?
Julieth: El titulo.
Maestra: ¿El qué?
Todos: El titulo.
Maestra: Haber escribamos un ejemplo, que titulo.
David: Los ojos.
Maestra: Voy a escribir acá los ojos.
Tiene que ir grande para que todos lo vean.
¿Entonces qué dice acá?...
Todos: ¡Los ojos!
Maestra: Y después del título, entonces va a ir el dibujo, miren en este cuadro que les voy hacer acá. ¿Qué va a ir en este cuadro?
Todos: El dibujo.
Maestra: Vamos a dibujar los ojos.Lizeth: Le faltan las pestañas.
Maestra: Vamos a dibujar los ojos.Lizeth: Le faltan las pestañas.
David: Las cejas y la boca.
Maestra: La boca no porque estamos hablando solamente de los ojos.
David: Abajo se puede hacer la boca.
Maestra: No, porque abajo vamos hacer el cuadro donde vamos hablar… ¿De qué vamos hablar?
Todos: De los ojos.
Todos: De los ojos.
Maestra: Haber díganme algo.
Dana: Quitarnos las lagañas.
David: Lavarnos las pestañas.
Maestra: En los textos aparecen letras mayúsculas como yo hice el titulo y también letras minúsculas. ¿Haber, qué más podemos decir? Haber Juana
Maestra: En los textos aparecen letras mayúsculas como yo hice el titulo y también letras minúsculas. ¿Haber, qué más podemos decir? Haber Juana
Juana: No meternos los dedos sucios en los ojos.
Es importante trabajar la escritura desde el texto completo como unidad de significación y no desde la letra o silaba porque “A través de los textos orales y escritos los seres humanos se comunican y expresan ideas propias a otros para potenciar su desarrollo cognitivo; al trasmitir un texto seleccionamos una forma de discurso que comunica algo con una intencionalidad, creando una unidad coherente que se puede comprender y que cumple una función social”. ( Paz,2006)
Para finalizar esta etapa se conformaron los grupos de trabajo y cada grupo seleccionó al azar el tema a desarrollar a través de fichas que la maestra les presentó con los nombres de diferentes partes del cuerpo con letra mayúscula de imprenta. “La imprenta mayúscula es el tipo de letra más recomendable por sus trazos simples, para los niños que están aprendiendo a leer y a escribir. Las investigaciones muestran que una vez que los niños se apropia de sistema de escritura, es decir, leen y escriben de manera convencional, aprenden rápidamente a emplear todos los tipos de letras, esto no impide que los niños interactúen desde el inicio de la alfabetización con los textos que circulan socialmente en todos los tipos de letras y tipografías”. (Castedo, 2005)
El proceso de preparación para abordar el trabajo de producción de un texto expositivo, permite realizar reflexiones sobre las funciones del sistema de escritura al cual se enfrentan los niños, durante la consulta de información sobre el tema, los niños tuvieron la oportunidad de leer con apoyo de sus padres, de escribir con sentido comunicativo y los padres realizaron la transcripción de sus escritos utilizando el sistema convencional, además de preparar la presentación de la tarea practicando su oralidad.
En esta etapa se puede reflexionar sobre si los niños al iniciar su escolaridad se pueden desempeñar como oyentes válidos ¿Qué resultados se podrían lograr al instalar situaciones o prácticas permanentes de oralidad en cada grupo?, ¿Si es posible acudir a la reflexión sobre la escritura para que avancen los niños que no dominan la convencionalidad, qué avances podrían alcanzarse con aquellos que ya tienen ciertos dominios?, y ¿en qué forma estas situaciones pueden ayudar al niño a avanzar en su sistema de escritura en aquellos que aún no leen ni escriben de manera convencional?
