En esta tercera etapa se realizaron acciones didácticas dirigidas a la construcción del texto expositivo centradas en el proceso de escritura bajo una forma estructurada que respondió a una intención comunicativa específica como: sesión 6: dialogar como elaborar el texto expositivo, sesión 7: escritura del título, sesión 8: elaboración de dibujos alusivos al tema, sesión 9: Acuerdos sobre lo que se va a escribir en el texto y sesión 10: construcción del texto.
En la siguiente práctica didáctica se presentó a los estudiantes el cartel con el título que habían elaborado y la transcripción de la maestra a la escritura convencional para que los niños reflexionaran, comparando los dos tipos de escritura. “Hace algunos años los primeros intentos de escribir realizados por los niños eran considerados como garabateo, como si la escritura debiera comenzar directamente con letras convencionales bien dibujadas, esto era considerado como intentos de escribir y no como escritura real. Actualmente sabemos que tiene lugar una serie de pasos ordenados antes que el niño comprenda la naturaleza de nuestro sistema alfabético de escritura y que cada paso está caracterizado por esquemas conceptuales particulares; cada paso resulta de la interacción que tiene lugar entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento; en el proceso de asimilación (es decir, en el proceso de elaboración de la información) el sujeto transforma la información dada; la resistencia del objeto obliga a veces al sujeto a modificar a su vez (es decir, a cambiar sus propios esquemas) para comprender al objeto ( para incorporarlo para serlo suyo)” (Ferreiro,1997)
De acuerdo a lo anterior, se recordó las características de los títulos como son: letras grandes mayúsculas, de colores llamativos, la direccionalidad de los trazos, la linealidad y el manejo del espacio, para que los estudiantes realizaran la primera versión del título del texto expositivo con el apoyo de la docente como mediadora en cada uno de los grupos, para ello se les brindó materiales que les ayudaron a la construcción de su pensamiento; a partir de las palabras los niños plantearon los títulos de su trabajo y tomaron decisiones en cuanto a qué debían escribir y cómo organizarlo, incrementando los procesos de oralidad, lectura y escritura.
Maestra: A ustedes le correspondió EL CUERPO, entonces yo quiero que cada uno de ustedes me diga ¿cómo les gustaría que se llamara la cartelera que ustedes van hacer?
Jean: El cuerpo.
Maestra: ¿Cómo les gustaría que se llamara?
Lizeth: El cuerpo.
Maestra: El cuerpo qué.
Todos: Hablan a la vez.
Maestra: De a uno.
Adriana: El cuerpo Maravilloso.
Lizeth: El cuerpo maravilloso y el cuerpo que huele hartas verduras.
Mariana: El cuerpo feliz.
Maestra: Usted, ¿cómo fue que dijo Jean Carlos?
Jean: El cuerpo feliz.
Maestra: Entonces vean el cuerpo feliz, el cuerpo maravilloso o el cuerpo maravilloso huele hartas cosas; mira a Jean y le dice el cuerpo feliz
Todos: Siii
Maestra: Entonces cada uno va a escribir una letra, vea Mariana escribe EL, Jean CUERPO, Adriana FE y Lizeth LIZ para que todos puedan escribir ¡listo!
Entonces empieza Mariana como escriben los niños.
Enseguida se trabajó la explicación conceptual de la ilustración, la docente resaltó que los dibujos debían ser grandes, relacionados con el titulo y con colores llamativos, que se podían utilizar diferentes materiales para dar color, como crayolas, colores, marcadores o pinturas, dando a conocer su importancia y la relación de la imagen con la temática que cada grupo estaba trabajando teniendo en cuenta el tamaño, el dominio del espacio y el color, la pertinencia y la necesidad del dibujo en el texto que se estaba construyendo, realizando de esta manera la segunda parte de texto expositivo.
Los niños expresaron durante la elaboración del dibujo que debían estar relacionados con los títulos que ellos colocaron, así, si un niño iba a hacer un dibujo diferente con relación al título, los otros le decían cuales podían estar relacionados.
Al finalizar este trabajo se dejó de tarea para la casa escribir una frase en el cuaderno sobre el cuidado del cuerpo de la parte que les correspondió a cada grupo para avanzar con ayuda de los padres en la construcción de la parte de la explicación, de tal manera que los niños trajeran escritas sus ideas para esta parte del texto expositivo.
La importancia de este bloque se centró en la escritura puesto que a través de ella se daba a conocer los cuidados que se debían tener con cada parte del cuerpo, también se resaltó durante este proceso el manejo del espacio, la direccionalidad de las letras, el tamaño, la linealidad; para ello se les dibujo en el cartel los renglones a lápiz para que los niños pudieran tener una guía al realizar la escritura, luego ellos llevaron a cabo la copia con sentido de dicha transcripción en el cartel.
Después de escuchar las ideas sobre los cuidados de las diferentes partes del cuerpo que expresaron los niños, la maestra les dice: “cada uno en la hoja blanca que les di, van a escribir como ustedes saben escribir sobre lo que le corresponde a cada grupo de la parte del cuerpo que han venido trabajando: del cuerpo, de los ojos, de la nariz…”
Durante esta sesión los niños reflexionaron sobre: ¿qué es una explicación?, ¿dónde termina la escritura de cada renglón?, ¿en qué parte de la distribución del texto va?
