La cuarta y última etapa se centró en las acciones intencionadas a la finalización del proceso didáctico, para ello se recurrió a situaciones de escritura como la copia con sentido, la cual permitió a los niños que realizarán una versión definitiva del texto que conocieron y que fueron construyendo poco a poco. Estas sesiones fueron: sesion11: producción final del texto expositivo, sesión 12. Elaborar tarjetas para invitar a la exposición, sesión 13: preparación y exposición final del texto y sesión 14: dialogo sobre lo que aprendieron.
Los estudiantes realizaron una copia con sentido de los tres elementos del texto expositivo en un pliego de papel bond blanco, la maestra previamente le dibujo los renglones y los espacios para cada parte del texto, los niños observaron los borradores anteriores del trabajo y empezaron a realizar la copia, esta forma de trabajo permitió que los niños entraran en contacto con la complejidad del sistema de escritura convencional, esto se fue realizando grupo por grupo y compartiéndolo con los demás en una cartelera visible para todos. “Escribir implica sobre todo organizar las ideas propias a través del código escrito. Es decir, producir ideas genuinas y configurarlas en un texto que como tal obedece a unas reglas sociales de circulación: se escribe para alguien, con un propósito, en una situación particular en atención de la cual se selecciona un tipo de texto pertinente. Escribir va mucho más allá de transcribir y las practicas pedagógicas deben orientarse desde un concepto de escritura compleja”. (Pérez, 2008)
Establecida la fecha de la exposición del texto expositivo, la docente informó a los padres el proceso para dicha presentación, a su vez por grupos les distribuyó una copia del texto de la cual cada niño se encargaría de explicar una parte: el titulo, o la ilustración o la explicación, realizándose en forma de una lectura preparada previamente con apoyo de los padres para ser presentada el día de la exposición.
Los niños el día de la exposición realizaron un ensayo previo en el que se organizó el orden de la presentación de los grupos; la maestra dio indicaciones sobre cómo realizar la exposición, resaltó la forma como debían señalar las partes del texto y la forma de presentarse, así como la forma de dirigirse al público. “La interacción oral es un instrumento imprescindible para que los alumnos aprendan a enfrentarse por sí mismos con la construcción del significado a través de los textos. Discutir para comprender, hablar para leer, hablar para escribir, escribir en colaboración, permiten la construcción del lenguaje escrito en la comprensión y en la producción”. (Camps, 2005)
Al iniciar la presentación formal, la maestra narró a los invitados el proceso que se llevó a cabo para la construcción y producción del texto expositivo, es decir, la secuencia didáctica la que representa una “organización de actividades de enseñanza orientadas al aprendizaje, referidas también a las características de la interacción, los discursos y materiales de soporte. Una secuencia didáctica debe permitir identificar sus propósitos, sus condiciones de inicio, desarrollo y cierres, los procesos y resultados involucrados” (Pérez, 2003) aspectos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo de este proceso.
Posteriormente la maestra orientó a los niños para iniciar la presentación del primer grupo y los grupos siguientes. Dos integrantes de un grupo a pesar de presentarse en el ensayo y haber preparado la exposición al momento de la exposición formal sintieron timidez y no se presentaron. Estos niños durante toda la secuencia didáctica se les realizó un acompañamiento permanente puesto que se mostraban distraídos y poco participativos. Esto nos hace reflexionar sobre: ¿Por qué algunos niños se les dificulta integrarse fácilmente a un grupo y realizar un aprendizaje de pares?
Al terminar la exposición de los diferentes grupos, los padres e invitados realizaron comentarios de felicitación sobre el trabajo y expresaron: “fue un trabajo muy bueno porque los niños fueron aprendiendo sobre la lectura y escritura”, el coordinador también expreso su punto de vista resaltando este trabajo de enseñanza de la lectoescritura diferente a la tradicional donde se da participación también a los padres y se trabaja con sentido comunicativo como practica social y cultural.
Finalmente se hizo la reflexión con los niños sobre el trabajo presentado, los conceptos aprendidos, el proceso que se llevó acabo y la intencionalidad del mismo. En donde los niños expresaron: “a mí me gusto, cómo cuidar nuestros oídos”, “a mí me gusto hacerlo”, “me gusto pasar al frente”, lo que significa que se sintieron bien con la secuencia didáctica realizada, puesto que esta fue una experiencia significativa para ellos al consultar, al crear el titulo y la explicación, al elaborar los dibujos, al trabajar en grupo y en compañía de los padres, al participar en el conversatorio con el profesional invitado y al realizar la presentación formal.
Maestra: Los niños la semana pasada salieron e hicieron la exposición se acuerdan que vinieron sus papás y ustedes pasaron al frente y leyeron el texto.
¿Les gusto el trabajo?
Todos: Siii…
Maestra: ¿Qué les gusto del trabajo?
David: A mí me gusto como cuidar nuestros oídos.
Ricardo: A mí me gusto hacerlo.
Maestra: ¡Muy bien!
Lizeth: A mí me gusto mirar los oídos y leer los oídos.
Dana: Me gusto pasar al frente y leer.
Maestra: Eso miren pasar adelante y leerlo, como se sintió
Dana: Parada.
Kevin: A mí me gusto leer el de la nariz huele muchas cosas.
Carlos: Los ojos.
Julian: Que la nariz huele muchas cosas.
Merly: A mí a mi me gusto pasar al frente.
Luisa: A mí me gusto pasar a leer.
Adriana: Mi papá estaba.
Maestra: Algunos papás vinieron les gusto.
Todos: Siii.
Maestra: Les gusto escribir acá.
Todos: Siii…
Maestra: Y ustedes sabían lo que estaban escribiendo cierto.
Merly: Así pero es muy poquito leer, si, pero es muy poquito el titulo.
Maestra: Es muy poquito leer el titulo y que más.
Merly: Ah, colorear las manos.
Julieth: Me gusto hacer la boca y colorear la boca.
Maestra: Que no se les olvide cuando siempre vayamos hacer una cartelera vamos hacer primero ¿El qué?
Merly: Titulo.
Maestra: Después que viene.
Dana: Los pies.
Merly: Lo que uno va a leer.
Maestra: El dibujo y lo que vamos a escribir del dibujo.
“El trabajo sobre la escritura debe ser pensado a partir de contextos reales y significativos para los niños, niñas y jóvenes. En la medida en que se tenga en cuenta las diversas dimensiones de la producción escrita, las prácticas de escritura van a tener mayor sentido en el aula. Las reflexiones sobre la diversidad de prácticas de escritura, es pertinente en la medida en que sitúa este proceso en un contexto de creación particular y le da un carácter de prácticas socio culturales que permea la inclusión a la cultura” (Pérez, 2005)
Finalmente, esto nos hace reflexionar sobre la importancia de estas prácticas de escritura, “las cuales nos permiten apropiarnos de modos de pensar, de valorar, de conocer explicaciones y visiones del mundo. Es decir comenzar a llenar el mundo de sentido. Desde pequeños observamos que la gente lee, que hay escritura, que hay libros, que esos objetos cumplen funciones sociales, que las palabras hacen que pasen cosas entre las personas, que pasen cosas en el mundo que en ciertas circunstancias, leer y escribir son casi condiciones de supervivencia”. (Bajtine, 1998) y nos remite a preguntarnos ¿Cuál es la relación de los niños con la escritura en sus primeros años?, ¿es necesario un cambio en las concepciones de las practicas pedagógicas frente a estos procesos en el aula de clase? y ¿qué habría que decir con respecto a su formación como lector del niño en sus primeros años?
